如何让学生逐步学会写作文

1. 如何让学生学会写作文

扫描一下近30年的中学作文教学改革的成果,便会发现流派纷呈,风格多样,用“目不暇接”来形容并不夸张,各路改革者都在寻找写作教学的真正规律和最佳方法。

作文教学“成果菜单”单调不行。但太过丰富也会让人在选择中无所适从。

面对教师无休止的作文批改且效果甚微。我进行了以学生初作、学生互批、学生反批和学生重作为程序的“四步作文教学法”实验,其训练依据是毛泽东的军事思想“兵教兵,兵练兵”。

最终达到既解放了语文教师又能实现“兵强兵”的写作训练的理想目标。面对学生写作的痛苦,更多情况是无事可写,无景可绘,无情可抒,无感可发,我又尝试着进行了“开放型作文教育”的研究,试图解决作文教学中“写什么”和“怎么写”两个问题。

面对大多数学生写作能力始终难以提高,喜欢写作和写作水平较好的学生只是风毛麟角的局面。我又开始了“大面积提高作文课堂教学效益”的研究。

虽然局面有所改观,但离目标实现还是相当远。在这期间,我还进行了“漫画作文”“网络作文”等课题研究。

虽然相关的成果都见诸有关媒体,甚至有的还获得了不同级别的成果奖,但还是感觉到没有真正找到写作教学的根本。 近几年,我放下了写作教学的研究,开始了以阅读教学为主体的“黑板语文”的实践,反而在不经意中发现了些许写作教学的秘密。

就像有人一心想着语文要考高分结果总是考不出高分一样,中学写作教学一心想着教学生形成写作能力,其结果往往不尽如人意。就能力抓能力不是好办法,就技巧抓技巧也不是好办法,就方法抓方法仍不是好办法。

写作是一种语音与思想的实践活动,必须借助足够量的写才能实现能力的提升,技巧和方法是会在大量的写的实践中形成的,更多情况下无须别人去教。 因此,想方设法鼓励学生去写、不断地写、自觉自愿地写,最后形成爱写的习惯是正路。

而作为语文教师需要做的事,不是充当裁判员,学生写一次就评判一次.写百次你就批改百次,而是要研究如何去唤醒、激发、鼓励学生想写爱写,持之以恒地写,此其一。有了这样清醒而自觉的意识之后,你就会明白,学生作文为什么要高打分,多推荐,用放大镜去找优点的道理:你就会明白,为什么要鼓励学生多投稿,只要有作文竞赛就不要放过,并要认真组织学生参加的缘由了。

其二,要寻找能够诱导、刺激学生乐此不疲地写下去的“抓手”或“凭借”。从多年的实践来看,如果一个中学生能够认真而不是敷衍地写满30万字,你想让他不会写文章都困难。

这样足够量的写作训练,仅靠每学期的儿次大作文和穿插其中的小作文是无法达到的。而且这样的训练功利性太强,学生能够始终如一认真去写的并不很多。

因此,必须有更好的办法和途径。我以为,传统的“日记写作”和“每日演讲”是最为有效的抓手。

仅说日记写作,如果让学生每天写300宇左右的篇幅,初中也好,高中也罢,三年坚持下来就是1000多天,就是非常可观的30万字,而且每天写300字,只需要花上l0分钟最多l5分钟时间,是不知不觉地在学习之余发生的,其实也是每天学习生活之后休息之前的一种需要。高万祥老师把这种日记写作称为“高中生活的一千零一夜”,非常准确而又形象。

再说“每日演讲”,学生必须围绕一个有意义的话题写好演讲稿。然后利用每天的语文课前上台脱稿演讲,之后评点交流。

初中或高中三年下来的语文课有那么多,每天接着学号轮着演讲,那是什么样的风景啊。通常到了最后的初三或高三,学生只要列一个提纲,就可以走上讲台,滔滔不绝地讲上5分钟,甚至更长。

能够出口成章的学生,你还愁他不能下笔成文吗?我的学生在高考中几乎都达到了三位数语文成绩,人均分超过ll0分以上。这也从一个侧面告诉大家,写日记和演讲是语文学习,尤其是学习写作的好办法。

我的学生,白天参加高考,晚上先完成今天的高考日记,然后再复习明天的考试学科,让我激动且骄傲。当然有人会说,这个办法太笨,太传统了,甚至认为太简单了。

说得对,但是请不要忘记了另一个道理:有时候,最笨的方法往往是最有效的方法;最传统的方法之中常常隐藏着最灵验的秘方:而最简单的方法坚持做下去也会有不简单的收获。成功与否往往在“坚持”上有了分水岭。

一天甩臂300次,每人都能做到,而一年中每天甩臂300次,恐怕大多数人难以做到。而苏格拉底做到了。

因此,想方设法地去引导学生读书、读书、再读书,最后养成爱读书的习惯才是写作教学之上策。爱读书的学生才能够读“万卷书”,会读书的学生才会读“破”万卷书。

什么写作的样式、技巧,行文展开的思路、结构,描写的方法、表达的艺术都会在阅读中得之。写作中许多思想与观点,丰富的素材,遣词造句的匠心,大多来自平时阅读。

甚至为文的风格,创作的灵感,灵魂的净化都可以在阅读中获得。“胸有万汇凭吞吐”,“腹有诗书气自华”,“读书破万卷,下笔如有神”,古代圣贤大家们总结得多好啊!可我们就是不能真心实意地去做。

阅读是多美丽的人生姿态啊!可我们就是不肯锲而不舍地去实践。读和写的关系密切如孪生兄弟,可我们就是不会去珍爱去拥有。

语文课上不反复。

2. 如何使小学生学会写作文

作文是其主体——学生的意识活动的产物,不管是现实生活的记实叙事,还是的议论抒情,从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激,才能激发倾吐的欲望,写作的动机和创造性表达的热情,获得持久的动力。

而浓厚的兴趣,却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实际情况看,学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势,许多人兴趣不高,认为是一种“苦差事”,讨厌作文,惧怕作文,产生一种谈“文”色变的压抑心理。

只有极少部分人有浓厚的兴趣,视作文为快乐。 我对班上学生的作文兴趣问题进行调查,结果表明:对作文“十分厌恶”在30%,这些学生在主观上放弃了作文练习,敷衍了事,有消极对待的情绪;对作文“毫无兴趣”占25%,这些学生写作文完全是为了应付考试,缺乏主动练习的积极性;对作文“有点兴趣”占25%,这些学生大多爱看课外读物,除完成课堂作文外,在课外也练习写作;对作文“兴趣较浓”的学生占20%,这些学生喜欢观察事物,思考问题,经常练笔,作文多次获奖。

这种鲜明的对比说明兴趣是作文积极性的内在源泉,只要学生对写作有了兴趣,就会对作文产生好感和热爱,留心观察各种事物,主动积累写作素材,自觉地、勤奋地吸收范文的精华,并把它运用到自己的习作中来,从而使作文能力逐步得到发展和提高。因此,教师进行作文教学,理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动力,以提高教学质量和效果。

要积极发展学生作文的兴趣,首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原因,以便采取适当的教学策略。分析其原因,主要有以下几个方面:一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全事物是怎样通过知觉——信息进人大脑的门户,而成为小学生作文材料的呢?让我们先来做一个实验分析一下。

让学生带来各种小动物玩具和布娃娃,在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练——在这次训练中,老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具,抓住它们各自的特点,考虑它们之间的相互联系,编童话故事。学生观察后如果用话言来表达时,出现过于直白、层次不清、单一形态认识,事物是怎样通过知觉——信息进入大脑的门户,成为小学生作文材料,走进美丽的童话故事的呢?心理学研究告诉我们,一般说来,这一过程,大致需要经历三步。

第一步:“摄取”。事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。

人们通过各感官直接而迅速地摄取。众多的信息刺激了人的感官,感官使之转化为生物电脉冲,通过神经传导输入中枢,最后投射在大脑皮层上。

这第一步,从几位学生的发言中是可以揣摩到的。譬如,有位观察玩具小熊的男同学,他首先获得的是“浑身棕色的毛、胖墩墩。

大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛,粗壮的四肢”等等小熊的外部特征。有位编童话故事的女同学,首先注意的也正是玩具小熊的神情,小狗黄黄的动态,卷毛狗漂亮的外貌。

获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”。事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后,必然激起曾经感知过的类似的体验。

大脑对感官提供的种种信息整理、结合而产生的直接映像与以往经验中的表象叠印在一起,形成一个新的、完整的表象。譬如,刚才提到的玩具小熊,浑身棕毛、大脑袋、招风耳、粗壮的四肢,正面的、背面的、侧面的等种种信息,通过视觉感官进人那位男同学的大脑后,就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整映像。

这是一个什么小动物呢?它有什么样的个性和本领?于是,大脑就把这一知觉映像同曾经感知过的类似的体验相对照,从而识别出来了:这是一只小熊。紧接着,以往曾经在不同地方看到的各类小熊——动物园中的小熊,图画上的小熊,童话故事里的小熊等等在大脑里留下的种种表象,则同这只玩具小熊的映像叠印在一起了。

这时,他头脑中的这只玩具小熊的表象,已不完全如同客观事物那样,只是以一个永不变化的姿势、神态坐在那儿,而是变化不定的,是时而正面、时而背面,时而拔树、时而推车的,一个新的、完整的、生动活泼的想象中的形象了。客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。

让哪些信息成为作文材料呢?她是有思考、有比较、有选择的。环绕着要表达的中心,她着重抓住了小熊圆圆欢乐的表情,小狗黄黄演奏的动态,小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝恬静、喜悦的神情,编了一个有趣的童话。

这就需要作者善于筛选。刚才所说的是筛选中的一种情况,在知觉事物的过程中,作者主动筛选。

作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步——筛选,还有自然存在的另一种情况。心理实验证明,就在感官脱离具体事物的一瞬间,这一事物在人脑中的印象便立即开始淡化,部分地失去了原有的丰富性和鲜明性。

随着时间的流逝,这一表象便无可避免地受到遗忘的淘汰和筛选,但同时又受到新的映像的辉映和烘染,从而发生一系列变化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、冲淡、消失了,而另一些事物或事物的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了,长期贮存在记忆系统之中,成为库存的作文材料。

也就是说知觉、观察不仅是获取作文材料。

3. 如何让学生学会写作文

扫描一下近30年的中学作文教学改革的成果,便会发现流派纷呈,风格多样,用“目不暇接”来形容并不夸张,各路改革者都在寻找写作教学的真正规律和最佳方法。

作文教学“成果菜单”单调不行。但太过丰富也会让人在选择中无所适从。

面对教师无休止的作文批改且效果甚微。我进行了以学生初作、学生互批、学生反批和学生重作为程序的“四步作文教学法”实验,其训练依据是毛泽东的军事思想“兵教兵,兵练兵”。

最终达到既解放了语文教师又能实现“兵强兵”的写作训练的理想目标。面对学生写作的痛苦,更多情况是无事可写,无景可绘,无情可抒,无感可发,我又尝试着进行了“开放型作文教育”的研究,试图解决作文教学中“写什么”和“怎么写”两个问题。

面对大多数学生写作能力始终难以提高,喜欢写作和写作水平较好的学生只是风毛麟角的局面。我又开始了“大面积提高作文课堂教学效益”的研究。

虽然局面有所改观,但离目标实现还是相当远。在这期间,我还进行了“漫画作文”“网络作文”等课题研究。

虽然相关的成果都见诸有关媒体,甚至有的还获得了不同级别的成果奖,但还是感觉到没有真正找到写作教学的根本。 近几年,我放下了写作教学的研究,开始了以阅读教学为主体的“黑板语文”的实践,反而在不经意中发现了些许写作教学的秘密。

就像有人一心想着语文要考高分结果总是考不出高分一样,中学写作教学一心想着教学生形成写作能力,其结果往往不尽如人意。就能力抓能力不是好办法,就技巧抓技巧也不是好办法,就方法抓方法仍不是好办法。

写作是一种语音与思想的实践活动,必须借助足够量的写才能实现能力的提升,技巧和方法是会在大量的写的实践中形成的,更多情况下无须别人去教。 因此,想方设法鼓励学生去写、不断地写、自觉自愿地写,最后形成爱写的习惯是正路。

而作为语文教师需要做的事,不是充当裁判员,学生写一次就评判一次.写百次你就批改百次,而是要研究如何去唤醒、激发、鼓励学生想写爱写,持之以恒地写,此其一。有了这样清醒而自觉的意识之后,你就会明白,学生作文为什么要高打分,多推荐,用放大镜去找优点的道理:你就会明白,为什么要鼓励学生多投稿,只要有作文竞赛就不要放过,并要认真组织学生参加的缘由了。

其二,要寻找能够诱导、刺激学生乐此不疲地写下去的“抓手”或“凭借”。从多年的实践来看,如果一个中学生能够认真而不是敷衍地写满30万字,你想让他不会写文章都困难。

这样足够量的写作训练,仅靠每学期的儿次大作文和穿插其中的小作文是无法达到的。而且这样的训练功利性太强,学生能够始终如一认真去写的并不很多。

因此,必须有更好的办法和途径。我以为,传统的“日记写作”和“每日演讲”是最为有效的抓手。

仅说日记写作,如果让学生每天写300宇左右的篇幅,初中也好,高中也罢,三年坚持下来就是1000多天,就是非常可观的30万字,而且每天写300字,只需要花上l0分钟最多l5分钟时间,是不知不觉地在学习之余发生的,其实也是每天学习生活之后休息之前的一种需要。高万祥老师把这种日记写作称为“高中生活的一千零一夜”,非常准确而又形象。

再说“每日演讲”,学生必须围绕一个有意义的话题写好演讲稿。然后利用每天的语文课前上台脱稿演讲,之后评点交流。

初中或高中三年下来的语文课有那么多,每天接着学号轮着演讲,那是什么样的风景啊。通常到了最后的初三或高三,学生只要列一个提纲,就可以走上讲台,滔滔不绝地讲上5分钟,甚至更长。

能够出口成章的学生,你还愁他不能下笔成文吗?我的学生在高考中几乎都达到了三位数语文成绩,人均分超过ll0分以上。这也从一个侧面告诉大家,写日记和演讲是语文学习,尤其是学习写作的好办法。

我的学生,白天参加高考,晚上先完成今天的高考日记,然后再复习明天的考试学科,让我激动且骄傲。当然有人会说,这个办法太笨,太传统了,甚至认为太简单了。

说得对,但是请不要忘记了另一个道理:有时候,最笨的方法往往是最有效的方法;最传统的方法之中常常隐藏着最灵验的秘方:而最简单的方法坚持做下去也会有不简单的收获。成功与否往往在“坚持”上有了分水岭。

一天甩臂300次,每人都能做到,而一年中每天甩臂300次,恐怕大多数人难以做到。而苏格拉底做到了。

因此,想方设法地去引导学生读书、读书、再读书,最后养成爱读书的习惯才是写作教学之上策。爱读书的学生才能够读“万卷书”,会读书的学生才会读“破”万卷书。

什么写作的样式、技巧,行文展开的思路、结构,描写的方法、表达的艺术都会在阅读中得之。写作中许多思想与观点,丰富的素材,遣词造句的匠心,大多来自平时阅读。

甚至为文的风格,创作的灵感,灵魂的净化都可以在阅读中获得。“胸有万汇凭吞吐”,“腹有诗书气自华”,“读书破万卷,下笔如有神”,古代圣贤大家们总结得多好啊!可我们就是不能真心实意地去做。

阅读是多美丽的人生姿态啊!可我们就是不肯锲而不舍地去实践。读和写的关系密切如孪生兄弟,可我们就是不会去珍爱去拥有。

语文课上不反复。

4. 如何使小学生学会写作文语文论文

如何使小学生学会写作文曹武镇中心小学 涂文梅 王翠华 作文是其主体——学生的意识活动的产物,不管是现实生活的记实叙事,还是的议论抒情,从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激,才能激发倾吐的欲望,写作的动机和创造性表达的热情,获得持久的动力。

而浓厚的兴趣,却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实际情况看,学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势,许多人兴趣不高,认为是一种“苦差事”,讨厌作文,惧怕作文,产生一种谈“文”色变的压抑心理。

只有极少部分人有浓厚的兴趣,视作文为快乐。 我对班上学生的作文兴趣问题进行调查,结果表明:对作文“十分厌恶”在30%,这些学生在主观上放弃了作文练习,敷衍了事,有消极对待的情绪;对作文“毫无兴趣”占25%,这些学生写作文完全是为了应付考试,缺乏主动练习的积极性;对作文“有点兴趣”占25%,这些学生大多爱看课外读物,除完成课堂作文外,在课外也练习写作;对作文“兴趣较浓”的学生占20%,这些学生喜欢观察事物,思考问题,经常练笔,作文多次获奖。

这种鲜明的对比说明兴趣是作文积极性的内在源泉,只要学生对写作有了兴趣,就会对作文产生好感和热爱,留心观察各种事物,主动积累写作素材,自觉地、勤奋地吸收范文的精华,并把它运用到自己的习作中来,从而使作文能力逐步得到发展和提高。因此,教师进行作文教学,理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动力,以提高教学质量和效果。

要积极发展学生作文的兴趣,首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原因,以便采取适当的教学策略。分析其原因,主要有以下几个方面:一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全事物是怎样通过知觉——信息进人大脑的门户,而成为小学生作文材料的呢?让我们先来做一个实验分析一下。

让学生带来各种小动物玩具和布娃娃,在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练——在这次训练中,老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具,抓住它们各自的特点,考虑它们之间的相互联系,编童话故事。学生观察后如果用话言来表达时,出现过于直白、层次不清、单一形态认识,事物是怎样通过知觉——信息进入大脑的门户,成为小学生作文材料,走进美丽的童话故事的呢?心理学研究告诉我们,一般说来,这一过程,大致需要经历三步。

第一步:“摄取”。事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。

人们通过各感官直接而迅速地摄取。众多的信息刺激了人的感官,感官使之转化为生物电脉冲,通过神经传导输入中枢,最后投射在大脑皮层上。

这第一步,从几位学生的发言中是可以揣摩到的。譬如,有位观察玩具小熊的男同学,他首先获得的是“浑身棕色的毛、胖墩墩。

大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛,粗壮的四肢”等等小熊的外部特征。有位编童话故事的女同学,首先注意的也正是玩具小熊的神情,小狗黄黄的动态,卷毛狗漂亮的外貌。

获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”。事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后,必然激起曾经感知过的类似的体验。

大脑对感官提供的种种信息整理、结合而产生的直接映像与以往经验中的表象叠印在一起,形成一个新的、完整的表象。譬如,刚才提到的玩具小熊,浑身棕毛、大脑袋、招风耳、粗壮的四肢,正面的、背面的、侧面的等种种信息,通过视觉感官进人那位男同学的大脑后,就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整映像。

5. 浅谈如何让学生易于动笔,乐于作文

提到作文,学生说:“作文作文,一写头疼。”

老师说:“作文作文,越教头越疼。”作文教学是语文教学的重点,更是语文教学的难点。

很多学生写作的兴趣不高,甚至害怕作文。农村学生更是普遍厌写作文,怕写作文。

习作时要么胡编乱造假人假事;要么东摘西抄七拼八凑;更有甚者竟然移花接木,全文照抄。如何使学生乐于动笔,写出好文章,是当前许多语文教师倍感棘手的问题。

《全日制语文课程标准(实验稿)》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”这就为从根本上解决作文难题找到了一条出路。

写作教学如何切合“课标”要求,“让学生易于动笔,乐于表达”?笔者认为:一、寻找源头活水叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。我们的家乡淮安是全国著名的历史文化名城,民风淳朴,景色迷人,物产丰富,名人辈出,写作素材数不胜数。

而我们的学生却“一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事”,既不去观察世界,也不去体验生活,写作文时自然头脑空空无话可说无字可写。因此,应该鼓励学生适当放下书本,去读一读社会这本活书。

1.欣赏家乡美“生活中并不缺乏美,缺乏的是发现美的眼睛。”在教学中我打破了传统的封闭的课堂教学模式,鼓励学生投入到大自然中,投入到社会生活中。

去欣赏田野的稻黄桑绿,淮沭河的水清鱼肥,洪泽湖的帆来船往,老子山的晨雾夕阳;去楚州瞻仰周总理故居,去淮阴观赏淮阴侯故里;品一品凌桥大米的香甜软绵,尝一尝赵集粉丝的柔韧爽滑;听一听清明布谷的婉转啼唱,盛夏青蛙的欢乐蛙鼓,集市小贩的大声叫卖,村头乡亲朴实的笑语。并经常有意识地引导学生从不同角度,多方位地观察事物以掘取大量的信息以充实自己的写作题材库。

2.感受身边爱由于传统原因,中国人不善于直接表达感情,往往将深情放在心里。而孩子又往往粗枝大叶,很难感受到。

因此,教学时应引导学生用心体会,从亲朋好友的一个眼神、一声问候、一次守侯中获取温情,体验亲情。在感受亲情、友情、邻里之情的同时也能学会关爱他人。

情感的阀门打开了,情感体验丰富了,写起文章来怎么能不情动辞发?3.留心周边事教师平时应组织学生开展丰富多彩的课外活动,带学生去田野播种植树,瞻仰名人故居,慰问孤寡老人,参加爱心捐款,采访劳动能手,制作贺卡书签,参观鸡场鹅舍……学生亲自参与后不仅增加了写作素材,而且丰富了生活体验,写起文章来自然文思泉涌,感受深刻。二、阅读教学渗透平时的语文课是作文教学的一种重要方式,上好每一堂课是提高学生作文水平的重要途径。

1.学习观察顺序。在上《三亚落日》时,我就抓住作者由上到下、由远到近的顺序描写三亚的迷人的自然风光,向学生渗透观察顺序的知识。

经过训练,学生逐步掌握了观察的方法和规律。2.学习表达方法。

学生写出的作文往往词不达意。作为教师,这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落,指导学生运用教材中的基本段,让他们逐步掌握表达感情的方法。

如《安塞腰鼓》中反复出现的“好一个安塞腰鼓”指导学生知道作者正是通过这句话表达文章的主题:歌颂激荡的生命和磅礴的力量,表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。3.学习结构方式。

如学习《忆爸爸》这篇课文,作者是采用了总分总的结构方式,先总写爸爸有什么好品质,再举例分述爸爸各个好品质,最后总结。其中第二部分写得最具体,分别从几件具体的事例,表现出爸爸的精神品质,记叙详略得当,主次分明。

4.顺势随堂练笔。课文《石榴》,作者通过写家乡的石榴花的美丽,石榴果的可爱,石榴籽的酸甜可口,表达了自己对家乡的热爱。

通过朗读课文,同学们从字里行间感受到文章所表达的思想情感,思想上与作者主生了共鸣,接着老师可顺势引导,当老师说,你们喜欢故乡吗?最喜欢的是什么?请用笔写下来。学生们立刻拿起笔来,《故乡的洪泽湖》、《故乡的大米》、《我爱淮安美食》等等,习作不一会就写好了,而且篇篇充满了热爱故乡的情愫。

在学完《第一次抱母亲》一文后,引导学生拿起笔来,赞美自己的母亲或是其他亲人。让学生的情感受课文中的情感的催化,并联系自己的生活写出真挚感人的好作文来。

三、优化作文教学1.营造轻松愉快真实的情境。真实、具体、形象的东西是最能感化人的,对小学生更是如此。

他们的情感往往是在特定的意境中产生的。在轻松、愉快、真实的情境中作文,孩子们很乐意写,往往能写出一些佳作来。

因此,作文中要多创设一些写作情境,通过切实可行的艺术手段,强化学生的内心体验,使学生自始至终处在感知、想象、情感和理解的美感氛围中,从而达到理想的教学效果。音响激情法。

可以让孩子们心情轻松愉快,饶有情趣的进入写作的最佳状态。他们在优美的音乐声中,可以根据自己的生活经历,自由展开联想,给发散思维以更加广阔的驰骋天地。

他们从好奇、感兴趣出发,接着会自然地进入想象的兴奋状态,激发出表达自己所想的强烈愿望,这种心理状态正是作文所需要的。现场游戏法。

便于学生认真观察,造成一种身临其境的感。

6. 如何使小学生学会写作文

作文是其主体——学生的意识活动的产物,不管是现实生活的记实叙事,还是的议论抒情,从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激,才能激发倾吐的欲望,写作的动机和创造性表达的热情,获得持久的动力。

而浓厚的兴趣,却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实际情况看,学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势,许多人兴趣不高,认为是一种“苦差事”,讨厌作文,惧怕作文,产生一种谈“文”色变的压抑心理。

只有极少部分人有浓厚的兴趣,视作文为快乐。 我对班上学生的作文兴趣问题进行调查,结果表明:对作文“十分厌恶”在30%,这些学生在主观上放弃了作文练习,敷衍了事,有消极对待的情绪;对作文“毫无兴趣”占25%,这些学生写作文完全是为了应付考试,缺乏主动练习的积极性;对作文“有点兴趣”占25%,这些学生大多爱看课外读物,除完成课堂作文外,在课外也练习写作;对作文“兴趣较浓”的学生占20%,这些学生喜欢观察事物,思考问题,经常练笔,作文多次获奖。

这种鲜明的对比说明兴趣是作文积极性的内在源泉,只要学生对写作有了兴趣,就会对作文产生好感和热爱,留心观察各种事物,主动积累写作素材,自觉地、勤奋地吸收范文的精华,并把它运用到自己的习作中来,从而使作文能力逐步得到发展和提高。因此,教师进行作文教学,理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动力,以提高教学质量和效果。

要积极发展学生作文的兴趣,首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原因,以便采取适当的教学策略。分析其原因,主要有以下几个方面:一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全事物是怎样通过知觉——信息进人大脑的门户,而成为小学生作文材料的呢?让我们先来做一个实验分析一下。

让学生带来各种小动物玩具和布娃娃,在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练——在这次训练中,老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具,抓住它们各自的特点,考虑它们之间的相互联系,编童话故事。学生观察后如果用话言来表达时,出现过于直白、层次不清、单一形态认识,事物是怎样通过知觉——信息进入大脑的门户,成为小学生作文材料,走进美丽的童话故事的呢?心理学研究告诉我们,一般说来,这一过程,大致需要经历三步。

第一步:“摄取”。事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。

人们通过各感官直接而迅速地摄取。众多的信息刺激了人的感官,感官使之转化为生物电脉冲,通过神经传导输入中枢,最后投射在大脑皮层上。

这第一步,从几位学生的发言中是可以揣摩到的。譬如,有位观察玩具小熊的男同学,他首先获得的是“浑身棕色的毛、胖墩墩。

大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛,粗壮的四肢”等等小熊的外部特征。有位编童话故事的女同学,首先注意的也正是玩具小熊的神情,小狗黄黄的动态,卷毛狗漂亮的外貌。

获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”。事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后,必然激起曾经感知过的类似的体验。

大脑对感官提供的种种信息整理、结合而产生的直接映像与以往经验中的表象叠印在一起,形成一个新的、完整的表象。譬如,刚才提到的玩具小熊,浑身棕毛、大脑袋、招风耳、粗壮的四肢,正面的、背面的、侧面的等种种信息,通过视觉感官进人那位男同学的大脑后,就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整映像。

这是一个什么小动物呢?它有什么样的个性和本领?于是,大脑就把这一知觉映像同曾经感知过的类似的体验相对照,从而识别出来了:这是一只小熊。紧接着,以往曾经在不同地方看到的各类小熊——动物园中的小熊,图画上的小熊,童话故事里的小熊等等在大脑里留下的种种表象,则同这只玩具小熊的映像叠印在一起了。

这时,他头脑中的这只玩具小熊的表象,已不完全如同客观事物那样,只是以一个永不变化的姿势、神态坐在那儿,而是变化不定的,是时而正面、时而背面,时而拔树、时而推车的,一个新的、完整的、生动活泼的想象中的形象了。客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。

让哪些信息成为作文材料呢?她是有思考、有比较、有选择的。环绕着要表达的中心,她着重抓住了小熊圆圆欢乐的表情,小狗黄黄演奏的动态,小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝恬静、喜悦的神情,编了一个有趣的童话。

这就需要作者善于筛选。刚才所说的是筛选中的一种情况,在知觉事物的过程中,作者主动筛选。

作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步——筛选,还有自然存在的另一种情况。心理实验证明,就在感官脱离具体事物的一瞬间,这一事物在人脑中的印象便立即开始淡化,部分地失去了原有的丰富性和鲜明性。

随着时间的流逝,这一表象便无可避免地受到遗忘的淘汰和筛选,但同时又受到新的映像的辉映和烘染,从而发生一系列变化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、冲淡、消失了,而另一些事物或事物的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了,长期贮存在记忆系统之中,成为库存的作文材料。

也就是说知觉、观察不仅是获取作文材料。

7. 如何让学生把作文写具体生动

“写不具体”可以说是小学生写作文时存在的最突出而又最普遍的问题。

笔者认为可以从以下三个方面着手,指导学生把作文写具体。一是指导学生积累素材,为写具体提供丰富表象;二是读写紧密结合,教给学生写具体的方法;三是精心设计练习,帮助学生突破写具体的难点。

[关键词]:写具体 写作素材 观察能力 小学生初学作文,往往犯内容空洞的毛病,而且有的学生到小学毕业了,还只能写三、四百字。其原因都是作文写不具体。

如何指导学生把作文具体呢?笔者认为可以从以下几个方面着手。 第一,指导积累素材,为“写具体”提供丰富的表象。

叶圣陶先生曾经说:“生活如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇。”这说明积累写作素材的重要。

而观察是人们认识事物的主要途径,是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力,尤其对指导学生积累写作素材,可以起到举足轻重的作用。因此,培养学生的观察能力是写作能力提高的关键。

1、指导学生在生活中观察 丰富多彩的生活、千姿百态的事物是学生写作的源泉,这就需要老师引导学生多观察。不仅要用眼睛去看,用耳朵去听,还要用脑子去想。

要求他们时时留心身边的人物和事物,从客观世界中摄取多种营养,不断充实、丰富知识、陶冶情操。学生一旦养成了随机观察的习惯,他们捕捉生活素材的能力就会不断增强,从而头脑里的材料也就越来越丰富,作文时便会“文思泉诵”,得心应手。

2、指导学生通过实物观察 学生凭空想象,是写不出真实感人的作文的。因此,引导学生观察时,也可把观察的实物引进课堂,这样有利于调动学生的积极性,学生可以边观察、边思考、边表达、边练笔。

一次在写植物的外形特点时,我把学生带到校内的花坛边,望着满花坛盛开的菊花,学生个个欢呼雀跃,我乘机引导学生按照由上而下的顺序观察了菊花的茎、叶、花等各部分,又引导学生观察了花的形状、颜色等特点,通过仔细观察,再加上老师的及时点拨,学生入了门,上了路,改变了那种一上作文课就愁眉苦脸,无从下笔的局面。3、指导学生在生活中观察 小学生的阅历是有限的,开展丰富多彩的活动,在某中意义上弥补了这一局限性,有利于积累材料。

在活动中多观察,教师一定要现场指导,先让学生说观察到的事物,然后,纠正观察的不足及语言组织的不足,使学生及时、准确、生动地把观察到的事物“翻译”成语言,养成仔细观察,捕捉观察素材,认真思考的好习惯,从而提高学生积累素材的能力。 第二,读写紧密结合,教给学生“写具体”的方法。

教育学家叶圣陶说过:“教材无非是例子,凭这个例子,要使学生举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。”教师应充分利用范文引导学生把阅读中学到知识和技能,运用到自己的作文中去,使学生逐步掌握写具体的方法。

如《鸟的天堂》这一课写作训练指导的侧重点是学习观察事物要注意静态和动态。在“读”的教学中,在分析“静”态时,先指导学生注意作者的观察顺序:远看“那是许多枝叶茂盛的榕树”、近看“真是一株大树”。

这里由远到近,由整体到部分。部分又分层次:“枝干的数目不可计数,枝上又生根。

有许多根直垂到地上,伸进泥土里。‘绿叶’一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙”。

指导学生分析动态部分时,注意动词的运用和写法。先写“面”,“到处是鸟声,到处是鸟影”,再写“形和声”,“有的站在树枝上叫,另一只又飞起来。”

最后写“点”:“一只画眉鸟飞了起来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛……” 学生在学习中掌握了静态和动态的描写特点之后,在作文训练中就运用所学进行仿写等训练,并运用从课文中学到的观察描写事物的方法去进行写作练习。 再如,写人的文章,主要让学生懂得如何通过人物具体的语言、行动、心理活动来塑造人物形象。

记事的文章,一般按事情发展的过程一步一步具体地写好事情的发生、发展、高潮和结局;状物的文章,主要让学生掌握如何把握住事物的大小、形状、颜色、质地等,把事物的特征反映出来。其次,还可以结合具体的课文帮助学生从表现手法的角度掌握写具体的方法,如比喻、夸张、拟人等修辞手法以及侧面描写、反面衬托等手法。

第三,精心设计练习,帮助学生突破“写具体”的难点。 教师应把观察、阅读与片断训练有机地结合起来。

在指导学生片断训练中,运用阅读中学到的方法,把所见所闻中得到的材料写具体,如在前面读写结合一题中所说的那样。 无论写“见”还是写“闻”,指导时都应力图使学生写具体,要重视“细节描写”。

如写“清晨,我看见老人们在打太极拳”,有位教师就用提问法启发学生思考:清晨的天气怎么样?什么样的老人们在怎样的地方打拳?打拳时动作、姿势及其变化情况怎样?问题中的“怎(么)样”就是为使学生先具体回忆观察所得,以利在写出来时不仅有情节程序,而且有细节描写。要使学生明白,没有细节的描写,要具体生动是不可能的。

而要细节描写,就必须运用具体的回忆联想以及想象,在脑海中再现视,听现象。有些文章还要重视“色彩描写”,描写色彩对写景的作用很大,是把文章写具。

8. 如何才能让学生写好作文呢

一、提高认识事物和表达事物的能力。

我国著名教育家 叶圣陶先生指出:“写任何东西决定于认识和经验,有什么样的认识和经验,才能写出什么样的东西来。反之,没有表达认识的能力,同样也写不出好作文”。

二、把认识结构作为作文的核心,包括学习知识,观察积累,记忆储存,训练思维,丰富想象,培养情感,锻炼意志;从说到写,推敲修改,多读勤写。三、树立大作文观,听、说、读、写有机结合一要注重审题;二要明确写作目的,立意要新;三是选材要有根据;四要讲究谋篇技巧,安排好篇章结构;五要注意文章分段,事先列小标题,作文提纲;六要注重文章写法,因文用法;七要妙用语言,用思想调遣语言。

学会五种立意法:以事赞人,直抒胸臆,借物喻理,触景生情,托物言志。四、作文大目标的逐年级分解: 一年级字词,二年级句子,三年级片断,四年级篇章,五年级综合,六年级提高。

五、实施五项训练根据认识是作文的核心这一原则,围绕这个发展学生心理机制的核心,扎扎实实地进行了五项训练:(一)、字词训练。学习掌握大量字词。

掌握运用字词的金钥匙:联系自己熟悉的事物;联系自己生活实际;联系自己学会的语言及字词知识。运用“十引说”的方法,把字词学习与说话训练相结合。

“十引说”是:1、分析字形;2、利用教具;3、凭图学词;4、组词扩词;5、选词填空;6、词语搭配;7、调整词序;8、触景用词;9、词语分类;10、联词成句。丰富了说话训练内容,使自己积累大量会说会用的字词,为写作文打下坚实基础。

(二)、句子训练。只要是一个句子,都包括两个方面:一是说的人、事、物、景,二是说目的。

可有些教师指导学生说一句话时,没有很好凭借图画和事物,认真教学生观察、认识、分析、表达的方法,只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话,学生不知道为什么要说写一句话,怎样说写一句话,说写一句什么句型、什么句式的话,导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话,四种句型,九种句式的话。

学生才会在作文中运用不同句型、句式,表达不同的思想、感情、态度、目的。 (三)、段的训练。

结合八种段式:以事物发展为序段,时间先后为序段,空间变换为序段,总述、分述结构段,因果段、转折段,递进段,并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。

不论哪种段式,都是记叙事物的发展和人们对事物的认识,即段的内容,段的中心。它和一句话一样,也是对人、事、物、景的叙述,也是表达一个意思。

只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。 (四)、篇章训练。

篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法,通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法,文章开头与结尾、过渡与呼应方法,各种文章体裁的知识与方法。

学会写中心明确,意思完整,详略得当的记叙文和应用文。 (五)、生活现场训练。

采用生活现场训练,更好地体会“从内容入手”写作文。通过各种作文教学活动,如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”,从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。

另外,还可开展各种校内外活动,如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛,从而学会如何写比赛作文;开展校内外义务劳动,学会如何写劳动场面;举行诗歌朗诵、讲演会,学会如何写会议场面及会议上的见闻;通过参观访问,浏览名胜古迹,学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法,留心周围的事物、事件,“处处留心皆学问,人情练达即文章”。

通过现场生活作文,进一步认识到:生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情,陶冶真、善、美的情操,培养良好的文风。

实行“互评互改”,培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后,组织在小组内讲评。

先学习别人作文的优点,再用批评的眼光互相指出作文中的缺点,并指出改进意见。在此基础上重新再写,从而使学生每写一篇都有收获。

还有几招:第一招:勤收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章,充实自己的写作仓库。收集积累材料的方法有两种:一是取自报刊书籍。

可直接在报刊书籍上圈点画出对自己有益的材料,可剪报,可摘录,也可写读后感,把别人的东西“据为己有”,就如蜜蜂酿蜜一样,首先采集到一定量的花粉。二是取自于生活。

做生活的有心人,用一双慧眼观察世界,你就会发现社会生活丰富多彩,社会上各种各样的人和事都是很好的写作素材:小到身边的人和事;大到国内外发生的大事都可以成为我们收集积累的内容。为了取得更好的写作效果,还需全身心地投入到生活中去,亲身体验学习、生活和工作中的酸甜苦辣,然后让这些酸甜苦辣自然地流于笔端,成为真实感人的文章。

第二招:加强练笔。练笔,往往是从写日记开始。

如果把日记本当成知心朋友,当成倾诉对象,把个人的喜怒哀乐淋漓尽致地轻诉于日记本中,日积月累,日记本越积越厚,不知不觉间我们就会发现,我们日记的篇幅变长了,文字表达变巧妙了,对生活的。

9. 如何诱导孩子学写作文

许多学生不同程度的感到写作文有困难,有的感到没的写,有的总写不具体,有的没兴趣,一上作文课就“头疼”;也有的说:“我最怕写作文了。”怎样帮助学生解决这些困难,主要靠在学校学习,努力提高写作能力。如果家长利用家庭优势,辅导得法,也是大有可为的。

文学艺术源鱼生活,小学的作文也是一样。孩子和家长生活在一起的时间最常,生活内容也是丰富多彩的。当今,实行双休日,生活条件也较好,家长带孩子外出参观、游览,参加多种社会活动已是平常事了。这样,即便于知道孩子观察、了解生活又利于积累作文素材和辅导写作。这些都是家长辅导的优势,学校老师往往难以做到。问题是家长要善于利用这些优势辅导得法,怎么做才有效呢?

注意培养孩子的兴趣。通过各种手段,调动孩子写作文的兴趣。当孩子写作有求于家长时,不管是一个字、一个词或怎么开头结尾,都要满腔热情的给予帮助,不要因自己有事或者说心情不好而表现得不耐烦,使孩子扫兴。当孩子作文有了进步时,哪怕是用了好词、好句或某一段写的生动具体,都要给予肯定、鼓励。当孩子和家长意见不一致时,不要坚持己见强加于孩子,而要引导、启发,实在说不通就先放一放,给孩子留有一个消化、理解的余地。家长要最大限度的保持、培养孩子对作文的兴趣,不使之产生厌学的逆反心理。

抓住一切时机,引导孩子观察生活、捕捉作文素材。生活中的写作素材是非常丰富的,随时随地俯拾皆是。如:有位家长在阳台上发现了一个蜘蛛正在结网,便抓住这个难得的机会让孩子来观察,一边看一边讲网的结构,网和纲的关系,蜘蛛是个精工巧匠……孩子听的津津有味,看的认真仔细,兴致很高,还不时提出问题。着既增加了知识,积累了素材,也学习了怎样观察事物。又有一次,他的孩子买馒头回来很得意,因这是孩子第一次独立完成的购物任务,于是家长抓住这个兴头,引导孩子买馒头的全过程和某些细节,并因势利导让孩子把它记在了素材本上。后来,在学校写作文,题目是《我第一次……》,孩子便写了《我第一次买馒头》,由于有素材、有生活,有感受,写得生动、具体,受到了好评,还被《作文报导》刊登了。

为孩子创造机会,多带孩子接触社会和大自然,使之开阔眼界、增长知识、观察生活、了解社会、发展思维、受到教育。如有的家长利用双休日,带孩子参观博物馆、观看有关名胜古迹的电视。使孩子在娱乐中学到知识、提高能力、陶冶情操。要引导、指点、不要包办代替。开始可多具体帮助,逐步学会写作文的方法和规律。

家长的职业不同,水平各异,对自己孩子的帮助,应量力而为,尽到心就可以了。总之,愿有能力帮助孩子的家长,主动配合,同老师形成合力。这样,孩子在作文中的困难会解决的,作文水平会提高的。

10. 怎样让学生快速喜欢上写作文

你好~

可以先以有趣的游戏游戏开头,让学生们玩半节课左右,然后让学生写这件事情。孩子天性爱玩的,然后让他们写自己刚经历莪事情不会很难的,先不限制字数。或者用有趣的故事和上课风格来让学生对老师产生好感,进而喜欢上你教的作文。

一些教学方法:

刚和学生见面:

要给学生留下幽默有趣亲切的形象,刚开始要深入人心,和学生搞好关系。

让一个学生带一样东西来,如鸽子、乌龟、蜘蛛。

然后让学生近距离仔细观察。

老师再讲些写作文的方法。

观察过后让学生写作文。

下一节课。

读上节课好的范文,

分析一下作文,并表扬使学生有信心。

让学生观察带来的东西继续重复。

如果你对我的回答满意,请采纳,谢谢~

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