小学写人作文方法指导(一)

小学改写作文方法

1. 浅谈怎样指导学生修改作文

——银坑镇 河背小学 段慧梅 《语文课程标准》指出习作教学的总目标:“小学阶段的学生要能具体明确,文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”其中第三阶段又指出:⑴让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。

⑵让学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。⑶学生能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。

⑷学写读书笔记和应用文等。 作文教学是整个语文教学的“半壁江山”,是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。

同时,习作水平也直接影响着学生的学习成绩和学习能力,甚至也会影响学生今后的学习、工作和生活。 “滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒”在平时的教学中,我们该如何提高学生的写作水平呢?我从以下五个方面来谈谈我的看法: 【一】珍视学生成果,激发写作兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师。”兴趣是作文教学的“助燃剂”,是作文教学的“催化剂”。

人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性,如何激发学生的兴趣呢? ⑴及时与学生沟通,让其明白习作的重要性。写作水平低的学生,我们要多与他们交流与沟通,使学生明白学好写作的重要性,学生意识提高了,积极性也能提高,兴趣接踵而来。

⑵捕捉学生的闪光点,激发写作兴趣。 每个人都爱表扬,我们要及时肯定学生的成绩,只要学生的作文写出了自己的真实想法,就可以加大表扬,这样能增强学生的自信心。

比如:写好的片段、文章念给大家听;在作文张贴在“作文园地”里;批改时好词佳句圈一圈,点一点,画一画;写评语时多鼓励等。 ⑶“下水文”引路,激发兴趣。

我们要敢于写“下水文”,坚持写“下水文”,与学生共同进步、提高,来激发学生的学习兴趣。当我们念“下水文”时,我们的情感就能调动学生的情感,而学生积极的情感是学生写作的“能源”和“发动机”,有了能源和发动机,学生回忆的闸门打开了,就有兴趣,能有感而发,能真情流露。

【二】丰富语言与生活体验,积累习作素材。 著名教育家叶圣陶说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽”,在教学中我们要“放长线钓大鱼”,“放长线”就是要做好积累,“大鱼”则是较高的作文水平,而高的作文水平与能力不是老师教出来的,而是来自于学生课堂、课外和生活的积累。

教师在这个过程中起指导作用,那么教师应如何协助学生丰富语言与获得生活体验,从而积累习作素材,提高写作水平呢? ⑴积累语言。可以从以下两方面着手: ① 广泛地阅读。

阅读是积累语言的重要途径,是作文内容的重要来源。阅读可以提高学生对生活的认识,陶冶学生的情感,丰富学生语言。

只有广泛的阅读,才能荻得“润物细无声”的效果。读书笔记:我要求学生每天至少阅读两篇文章,并做好读书笔记。

读书笔记的方式可多样化(摘录式、心得式、提要式、评论式、存疑式等),读书笔记积累的内容也可以多样化(课本中的优美的片段,篇章引导积累,教师根据单元主题中的相关知识引导积累,教师根据写人、写事、写景状物等不同体裁的文章引导积累,课余时间引导学生在读《小星星》、《小学生之友》等名著、杂志进行积累,练习册与试卷中的优美片段篇章引导积累等)。 ② 广泛地搜集。

积累:平时教师抄出的各类知识(成语、歇后语、谚语、名言警句、古诗、优美的作文开头与结尾等),也可以学生自己根据老师的引导去搜集的信息与资料,从 而进行的积累。(读书笔记本与积累本,可以每天早上或课前拿出来朗读与背诵。

只要坚持下去,精美的语言文字就能变成自己的储备和财富。等到用时,自然会涌上笔端,大大提高学生的语言文字水平。)

③ “不动笔墨不读书”这样既能培养学生随时动笔的好习惯,又能提高学生搜集信息与资料的能力,同时,又扩大了学生的知识面。 ⑵激发学生从观察与实践中体验生活,积累习作素材。

① 引导学生勤于观察生活,善于发现生活的“真、善、美”。学生在生活中所听到的、看到的、想到的、感受到的、体验到的就是最好的习作素材,表达出来就是好文章。

② 鼓励学生做一些家务事,从劳动中吸取生动有趣的生活素材。比如:洗衣服、扫地、挑水、拖地、浇菜、做饭、大扫除等。

③ 开展丰富的活动,获得体验与素材。比如:跳绳比赛,写字比赛,演讲比赛,讲故事,作业展等有意义的活动。

【三】指导学生写作方法 学生要写好文章,不仅要有一定的语言积累、丰富的习作素材,还需要掌握一些习作的基本方法,可以从以下方面入手: ⑴“阅读指向言语表达,指向写作”平时阅读教学应注重写法的渗透,并把其作为关键。教师要引导学生在一篇篇的课文,一次次的文本内容、形式、表达方式等方面去体会写作方法,领悟写作方法,总结写作方法,以便于学生对所学的写作方法进行迁移与运用。

我归纳了一些课文中的写作方法(人教版六年级上册教材)具体如下: 《山中访友》的写作方法:a 作者有时运用第一人称叙述,有时运用第二人称叙述,使情感表达得更加充分; b 想。

2. 什么是作文改写,具体方法是什么

作文改写的方法和原则 改写أ就是对原文进行内容或形式的改变أ是按照要求和需要把一种文章改变为另一种文章的作文方法أ 是对原作从形式到内容进行某种改动的再创造。

改写主要有两个基本类型أ 一个是形式上的改写أ 另外一个是内容上的改写但在有些时候也兼有内容和形式两个方面的改写。形式上的是指体裁、表现方法、语言、人称等方面的改变أ而不涉及内容的重大改变إ 内容上的是指主题思想的转移和中心人物的改换。

另外أ 还有内容与形式兼有的改写。无论内容或形式上的改变أ仍然要忠实于原文的主要内容、中心思想أ否则就不是另外创作了。

我们常见的改写形式有四种ؤ一、改变人称أ把第一人称改为第三人称أ或把第三人称改为第一人称。二、改变叙述方式أ即把人物对话改为叙述形式。

三、改变文章的体裁أ把古文改为现代文أ诗歌改成记叙文等。四、改变文章的叙述方式把顺序改为倒叙或插叙أ或把倒叙改为顺叙等。

改写也是属于给材料作文أ 只不过所给的材料是一篇文章أ 比较特殊أ它要求学生在原文的基础上重新构思أ有较大的发挥空间إ但和其他的写作方式一样أ它也需要遵循一定的规则أ下面按改写的类型分别阐述。 1、改人称أ一般有两种方式ؤ一是把第一人称改为第三人称أ二是把第三人称改为第一人称。

此时应注意改文中的主要情节应与原文中的情节相符أ而且如有人物描写的话أ改写后应合乎人物的实际。 2、改体裁أ即将原文的体裁改变أ以另一种方式将文章表现出来أ如将诗歌改成一般文章أ将小说改成剧本。

改体裁时应注意ؤ 既要紧扣原文内容أ 又要根据自己的生活进行合理想象أ从而使文章既合乎原文内容أ又合乎现代生活审美的要求。 3、改结构أ就是在抓住原文的前提下أ可以根据表达的需要أ将顺叙改为倒叙、插叙أ或将倒叙改为顺叙等。

这种改写أ一般只要变动文章的开关部分أ或删或增أ当然أ必须注意上下之间的自然衔接和前后的照应。 4、改主次أ如把主要人物改成次要人物أ把次要人物改成主要人物أ相应的会涉及详写和略写的问题أ所以也可以把详写内容略写أ略写内容详写。

5、改手法أ主要指改变表达方式和修辞手法أ如将以说明为主的说明文أ加上多种修辞أ使其具有文艺性أ 要注意的是手法的改变往往会涉及语言风格的改变أ 所以要以语言的改变辅助表现手法的改变。 以上几种常用的改写的方法أ虽然各不相同أ但都应遵循几条原则ؤ 1、改写要有章法可依。

这里的章法是指命题对改写的要求。写之前应先明确要求أ再按要求写أ切不可过分地自我发挥。

2、要把握原文精神。原文的主要内容、主题和具体写法等أ是改写构思的张本。

要领会原文的主题、人物、情节、表达方式等أ审清题意、明确要求أ对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。 3、要明确中心与标题。

如有的原文是记事的أ要求改成写人的أ那么中心要相应变أ标题自然不应用原文的أ要按照要求确定中心أ按中心确定标题。 4、要有自己的风格。

改写是需要想象力的أ在写作过程中أ要融入自己的风格أ避免千人一面أ可以体现自己的语言风格、行文风格أ既区别于原文أ又有个性。

3. 指导小学生写作文

小学作文入门的金钥匙 语文教学花在阅读教学上的时间很多,可是学生的作文能力普遍低下。

这是什么原因呢?仔细分析,主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事;阅读教学不得法,没有处理好阅读和作文的关系。 叶圣陶先生曾说过:阅读是什么一回事?是吸收。

好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事?是表达。把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写。

阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。这两件事,无论做什么工作都是经常需要的。

他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好。”

因此,不难看出,在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文。 三年级是学生学写作文的起始阶段,如果正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏难心理,大面积地提高作文能力,使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。

在实际教学中,要做好两个方面的工作。 一、在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程。

阅读是理解吸收,写作是理解表达。只有吸收得充分,表达才更加有力。

因此,“阅读是写作的基础。”基于这一认识,在阅读教学中,要依照大纲的要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导。

学生的语言库存量越丰富,思维的领域就越广阔,说话或写作文时就有更大的灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记、脑记相结合。指导读读写写,三年级语文教材在讲读课文后的练习题中,列出十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,并提出读读写写的要求。

教师应安排时间让学生熟读、抄写,最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。

二、在阅读教学中渗透练习作文的指导 叶圣陶说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。”因此,在阅读训练中要渗透作文练习指导。

根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的:“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”

在阅读中渗透作文练习指导,可从以下几个方面着手: 1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话,可进行模仿说写,也可进行创造性说写。 例如在教学《参观人民大会堂》一课时,学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后,教师做了进一步指导: 师:“我”为什么会看得眼花缭乱呢? 生:因为柱子上刻满了金花彩画。

生:因为金花彩画的颜色多而美。 生:我觉得不仅仅是颜色多而美,而且金花的形态很多很美,彩画的图案也一定很多很美。

所以“我”会看得眼花缭乱。 师:美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱,同学们回忆一下,你们有过眼花缭乱的时候吗? 生:商场里的商品很多,看得我眼花缭乱。

生:每年秋天,金水湖都要举办菊展。美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型,我看得眼花缭乱。

学生之所以能滔滔不绝地说,就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”,学生有例可仿,加上教师的适当点拨,逐渐克服畏难心理,就能大胆地进行说写练习。三年级语文教材在课后练习题中,安排了用一定词语造句练习,笔者认为,仅仅有这些词语是远远不够的。

教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练,当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验,切忌揠苗助长。 2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构,练习说、写新的内容。

三年级的作文训练是以写片断为重点,要做到怎么说怎么写,能把片断写具体,写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点,扎扎实实进行段的训练,读写结合,训练结合。

丁有宽老师认为:三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在三年级语文教材中都有,教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。

(1)连续结构段 是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到。《师生情》《大海的歌》《手术台就是阵地》《做风车的故事》《雨中》《飞机遇险的时候》等课文中都有典型的连续结构段,教师在学生读懂段的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序,明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得上。

4. 怎么改作文

改作文主要分为以下几步: 步骤/方法 一、有关文章修改的名言 1、文章不厌百回改,反复推敲佳句来 2、善作不如善改 3、何其芳:古往今来,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫。

4、叶圣陶:写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。 5、孩花粉拘莠饺疯邪弗矛鲁迅:写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。

二、有关文章修改的故事 1、白居易写的诗通俗易懂,连不识字的老婆婆都能听得懂。有一天,白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听,老婆婆先是没听懂,白居易回去对诗进行了认真的修改,改好之后又去读给她听,可老婆婆还是没能听懂,白居易又回去反复地改,直到老婆婆听懂了,他才满意 2、相传“唐宋八大家”之一,我国北宋着名的文学家王安石在写“春风又绿江南岸”一句时,一个“绿”字反复推敲,反复修改,先后从“到”、“吹”、“过”、“来”、“驻”……一直改到“绿”字方满意为止,于是才有了这流传至今的千古名句。

3、我国文学巨匠鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字,改动地方却达160多处。海明 4、据记载,俄罗斯大文豪列夫、托尔斯泰的长篇巨着《战争与和平》改过七遍,《安娜o卡列尼娜》写了五年,仅开头部分就修改了20次。

威修改《永别了,武器》的结尾,就是最后一页,改写了39次才算满意。 三、有关修改 (一)常规作文的修改内容 1、讲究外在美:文面书写的修改 首先,文面书写的基本要求是字体端正,笔画清晰,修改明确,卷面整洁。

不能字迹潦草,难以辨认,涂改混乱,一片模糊。字体是否端正,文面是否整洁,也是一个人语文素质高低的反映之一。

一个具有较高文化修养的人,一定要掌握好祖国的文字,养成良好的书写习惯,给人一个良好的印象。 第二,文面书写还要讲究行款格式。

对行款格式,要做到字体大小适中,笔画粗细合宜,字序行序恰到好处。横条纸张和方格纸张要求不一,这在书写时要注意。

另外,标点不仅起到断句的作用,还有非常重要的语气作用,直接影响文章的思想表达。所以,对标点,要做到用法符合规定,形式书写标准,格式使用恰当。

如:各种点号不能出现在一行开头;引号、括号、书名号的前半不能出现在一行之末,后半不出现在一行之首;破折号和省略号占两个格,不断开;接连号和间隔号占一个格,这四种符号书写时皆居行中;着重号、专名号和波浪式书名号标在字下。 四、总结: 写好作文不是容易的事,需要长期多方面的努力。

多读,多记,多写,多改,才能有所提高。 然而,现在很多同学下笔即成文,修改文章的重任就移交老师了。

而老师有时的精批细改,却又换来很多同学的“不屑一顾”。这样怎能让自己的水平得以提高呢? 大家应该学习古今中外大师们的宝贵经验,在改文中练出硬功夫来。

5. 要怎么教小学生写作文

小学作文入门的金钥匙 语文教学花在阅读教学上的时间很多,可是学生的作文能力普遍低下。

这是什么原因呢?仔细分析,主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事;阅读教学不得法,没有处理好阅读和作文的关系。 叶圣陶先生曾说过:阅读是什么一回事?是吸收。

好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事?是表达。把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写。

阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。这两件事,无论做什么工作都是经常需要的。

他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好。”

因此,不难看出,在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文。 三年级是学生学写作文的起始阶段,如果正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏难心理,大面积地提高作文能力,使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。

在实际教学中,要做好两个方面的工作。 一、在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程。

阅读是理解吸收,写作是理解表达。只有吸收得充分,表达才更加有力。

因此,“阅读是写作的基础。”基于这一认识,在阅读教学中,要依照大纲的要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导。

学生的语言库存量越丰富,思维的领域就越广阔,说话或写作文时就有更大的灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记、脑记相结合。指导读读写写,三年级语文教材在讲读课文后的练习题中,列出十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,并提出读读写写的要求。

教师应安排时间让学生熟读、抄写,最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。

二、在阅读教学中渗透练习作文的指导 叶圣陶说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。”因此,在阅读训练中要渗透作文练习指导。

根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的:“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”

在阅读中渗透作文练习指导,可从以下几个方面着手: 1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话,可进行模仿说写,也可进行创造性说写。 例如在教学《参观人民大会堂》一课时,学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后,教师做了进一步指导: 师:“我”为什么会看得眼花缭乱呢? 生:因为柱子上刻满了金花彩画。

生:因为金花彩画的颜色多而美。 生:我觉得不仅仅是颜色多而美,而且金花的形态很多很美,彩画的图案也一定很多很美。

所以“我”会看得眼花缭乱。 师:美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱,同学们回忆一下,你们有过眼花缭乱的时候吗? 生:商场里的商品很多,看得我眼花缭乱。

生:每年秋天,金水湖都要举办菊展。美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型,我看得眼花缭乱。

学生之所以能滔滔不绝地说,就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”,学生有例可仿,加上教师的适当点拨,逐渐克服畏难心理,就能大胆地进行说写练习。三年级语文教材在课后练习题中,安排了用一定词语造句练习,笔者认为,仅仅有这些词语是远远不够的。

教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练,当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验,切忌揠苗助长。 2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构,练习说、写新的内容。

三年级的作文训练是以写片断为重点,要做到怎么说怎么写,能把片断写具体,写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点,扎扎实实进行段的训练,读写结合,训练结合。

丁有宽老师认为:三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在三年级语文教材中都有,教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。

(1)连续结构段 是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到。《师生情》《大海的歌》《手术台就是阵地》《做风车的故事》《雨中》《飞机遇险的时候》等课文中都有典型的连续结构段,教师在学生读懂段的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序,明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得上。

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